外语学习是一个凌乱的进程，遭到多种要素的交互影响，如“学习者个别特征、母语和意图语的规划特征、与意图语者的互动机缘、批改的机缘、方法集合的教育”（Lightbown & Spada，1999：169）。如何战胜晦气要素的影响，前进课堂内言语学习作用，一向是研讨者尽力于处置的重要议题。

　　与一般情境比较，外语学习课堂情境有着其一起之处，例如，教育行为多在课堂情境内生成，并受教师言语学习观的影响；教育预设和即时情境需要是课堂互动构成的首要影响要素；课堂活动具有重复性，可被重复运用直至惯式化；究竟，学生的言语产出也愈加凌乱（VanLier，1988）。研讨者和教师会首选在课堂中晓得有用推进学生学习的办法（Allwright，1983），他们把课堂视作“外语教育变革的策源地之一”（徐锦芬、雷鹏飞，2018：564）。

　　

　　图像来历：Pixabay

　　言语学习条件根究不只可以协助研讨者深化认知凌乱的言语学习进程，它之于言语课堂教育作用的前进也有着至关重要的作用。当前，国外语 言学 习领 域的 学习 条件 研讨 已取 得不 少进 展（如Stern ， 1983 ；Spolsky ， 1989 ；Krashen ， 1985 ；Swain ， 1985 ；Lightbown & Spada，1999 等），它们不只集合环境条件，也注重多个重要的言语学习影响要素。可是，这些研讨未思考我国的中学英语课堂情境。我国的外语教育研讨者需要联系本乡情境特征，全体地去认知那些促学的多维外语学习条件，进一步谈论师生需要由此做出哪些课堂行为。

　　

　　5

　　《中学英语课堂言语学习条件研讨：课堂生态视角》写给那些对英语课堂学习条件和有用英语课堂感快乐喜爱的外语教育研讨者、一线英语教师和英语教师教育者。

　　本书选择课堂生态视角，谈论中学英语课堂应具有哪些推进言语学习的学习条件，对进一步丰厚外语学习条件理论研讨，推进具有我国情境特征的基础英语教育理论和实证研讨的打开，具有必定的参阅价值。本书提出的具有联系性的学习条件规划尤为偏重学习投入条件的重要性，它不只可以协助教师和学生非常好地应对英语教育进程的凌乱性，也可以使他们不再纠结于何时谁大约主动、谁大约被逼的疑问。就是说，它既让教师理解自个应做些啥来创造有用条件以推进言语学习，促进学生加深对英语课堂学习的投入程度，也偏重学生需要做些啥来完成那些言语学习条件的创设与运用，增强他们各自的行为知道，为其课堂行为体现供给清楚导向，由此进一步拓宽我国英语课堂教育研讨的视界。

　　具体来讲，英语课堂学习条件根究对处置中学英语课堂教育中的实践疑问具有辅导作用，为如何前进中学英语课堂教育的有用性供给了另一个方向，跨越以往处置途径的捆绑，使英语教师不再把重视焦点会集到教育办法、方法、教材之上，协助他们从过度重视本身的“教”到重视“学”，经由“学”的视角和生态才智，去体系了解英语课堂内由师生一起参加的教与学的进程。经过辅佐教师全体掌控好有利于学生言语学习的多维条件，引导他们创设有用的课堂教育活动，进而改进自个的课堂教育实习；也可以更大程度地激起学生加大对言语学习的投入，赋予他们更多的主动权，使其理解自个大约如何发扬主体作用以参加言语学习进程；一起，让承担基础英语教育的学校明晰需要为教师和学生供给哪些撑持，以优化学习条件在课堂教育实习中的创设作用。而且，本书的研讨发现还可为英语课堂教育评价、英语教师的专业才能评价、教师教育的培育内容等供给必定的启示。全书共分为四个有些。

　　第一有些为前三章，旨在介绍研讨布景、研讨意图与疑问，收拾关于中学英语课堂生态的内在和现状、言语课堂学习条件研讨两个方面的文献。这有些内容有助于了解后边章节的编码数据分析和谈论，特别是对中学英语课堂学习条件规划的内容了解。

　　第二有些即第 4 章，具体论说英语课堂学习条件实证研讨方案，环绕研讨办法、数据的搜集、数据的分析办法和进程、研讨信效度及道德道德四个方面阐明研讨方案。

　　第三有些为第 5 章和第 6 章，解析了研讨发现，答复研讨疑问，阐明抱负和实践课堂内的英语学习条件。对我国的英语教师和教师教育者们来说，这一有些具有特别的意义，可为他们供给启示和思考空间。第5 章先从理论层面启航收拾抱负的中学英语课堂需要具有哪些学习条件，才干推进英语学习。第 6 章经过对多个优质课课堂教育视频的转写、编码与分析，归纳我国的中学英语实践课堂具有的学习条件；并谈论抱负和实践课堂各自所具有的学习条件之间的契合程度。

　　第四有些即第 7 章，进一步谈论已发现的英语学习条件的课堂实习，环绕课堂生态情境内主体与环境的相关作用，集合师生课堂行为、环境要素与主体行为之间的相关作用，证明抱负的中学英语课堂学习条件想象，究竟断定并阐释中学英语课堂学习条件规划的内容。这一理论规划包括九个英语学习条件，添加了教学条件，突显出我国基础教育期间英语课堂教育的情境特征和教育目标的打开特征，其间，且投入条件的重要方位杰出，与其他8个条件之间呈现出彼此影响的交互联络；它的提出充分必定了学生的生态课堂主体人物，不只学生的行为、认知参加会被留心到，其情感参加也遭到不少重视。笔者不再把视野拘泥于教师的课堂教育行为（如英语教育理论的课堂使用）或学生的课堂学习行为（如英语学习战略的选择或使用），而是极利巴课堂主体、主体与地址课堂环境相关起来，弥补、调整了其他条件维度的内在所指，既指明教师的行为体现，也偏重学生的主体责任，以此测验向英语课堂教育参加者供给启示和行为指引，增强了笼统理论在我国的英语课堂教育实习中可以获得的使用作用。

　　作 者 简 介

　　但 巍 北京师范大学教育学博士，任教于西南大学外国语学院。英语教育专业教育硕士导师，西南大学外语教育研讨所成员。首要研讨方向是外语教育与教师教育。掌管省级和校级等项目，宣告论文多篇，参加专业书本、教材的编写。

　　

　　中学英语课堂言语学习条件研讨：课堂生态视角

　　但巍 著

　　ISBN 978-7-03-065181-5

　　责任修改：常春娥

　　《中学英语课堂言语学习条件研讨：课堂生态视角》以课堂生态视角对中学课堂内推进外语学习的学习条件进行研讨，体系审视英语课堂生态体系内主体之间、主体与环境之间的相关作用，谈论中学英语课堂需要具有哪些多维外语学习条件，建构了具有联系性的学习条件规划，提示各学习条件之间的交互联络。笔者认为，言语输入、言语测验、言语实习、教学、等待、担责、反应、学习投入都是影响中学英语课堂学习的重要条件。作为重要的课堂生态因子，它们不只是影响言语学习发生的重要要素，也是影响良性课堂生态构成的要素，彼此之间呈现出非线性的交互联络，具有非等级性、翻开性特征。

　　本书合适对英语课堂学习条件和有用英语课堂感快乐喜爱的外语教育研讨者、一线英语教师和英语教师教育者阅览。

　　想晓得更多内容？

　　。