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对初、高中英语教材联接疑问的研讨——以“冀教版”初中英语教材和“人教版”高中英语教材为例

曹碧莲 马鹏程

摘要：初中和高中教育有着不一样的教育规则和特征的期间，学生升入高中后在英语学习方面显着呈现出不顺畅的表象。笔者认为，教材不联接是构成初高中英语教育不联接、学生学习有困难的一个首要缘由。这篇文章以甘肃省现期间所运用的初中教材冀教版“Learning English”和高中教材人教版“New Senior English For China”为例比照了两套教材在辅导思维、教育方针和教材编列体系方面的差异，主张从以下三个方面下手推进初、高中英语在教材方面的联接：高中教师学习初中教材，一起加强同初中教师的交流、编写校本教材，对现行高中教材进行合理取舍、引导学生习气高中英语课程，前进英语学习快乐喜爱。

要害词：教材；联接；辅导思维；教育方针

一、导语

《一般高中英语课程标准》（实验）（以下简称《课标》）（中我国公民共和国教育部，2003：1）指出：树立新的外语教育教育理念，使课程设置和课程内容具有年代性，基础性和选择性；树立活络的课程方针体系，使之对不一样期间和不一样区域的英语教育更具有辅导意义；树立多元、翻开的英语课程评价体系，使评价真实变成教育的有机构成有些；树立标准的英语教材体系以及丰厚的课程本钱体系，以保证英语课程的顺畅施行。以《课标》为基础，我国呈现了多种不一样版另外英语教材，面临多样化的教材，如何科学地分析、评价教材，以便于学校和教师能愈加科学地选用教材变成当前亟待处置的疑问。

初、高中英语学习是基础教育英语学习的两个重要期间，可是在实践教育中呈现了初、高中英语学习显着不联接的表象，这种联接不畅的表象广泛存在，给英语教育作业带来了困难，也变成了学生全部打开的妨碍。学生广泛认为高中教材难度较大，课后操练较多，单元单词多，课文篇幅长，而且考试也不直接考教材。高中开始年级教材水平需求高，教材中要点、难点太多，许多学生不能习气或许是很难一会儿习气。许多高一年级的英语教师在教育中为了结束高中英语教育方案，不去重视或许是完全忽略有关初、高中英语教材联接的疑问，致使于不能使学生们顺畅结束有关初、高中英语教材的联接和过渡，成果致使了一些学生不能极好地习气高中英语新教材，学习成果也与初中时差异较大，这使得有些学生逐步失掉了对高中英语学习的快乐喜爱。这篇文章经过比照甘肃省现行初中教材冀教版“Learning English”和高中教材人教版“New Senior English For China”在辅导思维、教育方针和教材编列体系方面的差异，谈论如何做好初、高中英语在教材脱节方面的缘由并找出相应对策。

二、理论根据

（一）教材的界说及作用

程晓堂（2004：1-2）认为：教材的界说有广义和狭义之分，广义的教材指课堂上和课堂外教师和学生运用的一切教育材料，狭义的教材就是教科书。教科书是一个课程的中心教育材料，一般根据课程的需要分级编写。从当前来看,教科书除了学生用书以外，几乎无一破例地配有教师用书,许多还配有操练册、活动册以及课外读物、挂图、卡片、音像等。这篇文章说到的教材，指的是狭义的教材，即教科书。

英语教材是英语课程施行的重要构成有些，选择和运用适合的教材是结束和完成教育方针的重要条件。教材在教育中既有活泼作用也存在低沉作用。程晓堂（2004：3-4）认为，教材的活泼作用体如今，教材依照必定的大纲或标准编写，体系规划合理，有利于学生打开听、说、读、写各种技能，有利于大纲或课程标准的有用施行，一起也为教育组织施行带来便当；教材反映新的教育思维，是新的教育思维和教育办法强有力的推广者和施行者；有利于学生非常好地晓得世界文明，培育跨文明知道和交际才能。教材的低沉作用在于，编写水平低、质量差的教材给英语教育带来低沉作用；教材在出书、推广等环节上存在某些不合理要素，即便高质量的教材在运用中也可以存在低沉作用。咱们在教育中既不能否定教材的活泼作用，也不能盲目崇拜教材，在实践教育中教师大约根据教育的需要合理、有用地选择和运用教材。

（二）教材规划

教材作为一个无缺的体系,研讨其内容规划具有重要意义。关于教材的规划，国表里许多专家都进行过谈论。王道俊和王汉澜（1989：10）认为：教科书一般由目录、课文、习题、实验、图表、注释、附录等有些构成，课文是首要有些。叶立群（1997：62）提出，教材的规划指的是教材由哪几有些，哪几种方法构成的。教材“需要采纳和运用多种方法，一般选用的是文字的论说（课文）、图像、图表、表解、实验、作业（操练）等”。教材的常识和技能摆放的次序称为“教材的组织”。霍秉坤（2000）将附于教科书的疑问分为材料性的疑问和高层次的疑问,材料性的疑问有助于学生回想教科书内容,高层次的疑问有助于学生经过思维的方法处置早年学习的常识，以找到一个言之有理的答案。笔者认为将教材的呈现方法和本质内容一同归入教材规划规模,有利于对教材进行全部、体系的分析。

（三）教材的评价

跟着外语教育的打开和教材的翻开，越来越多的外语教材涌入商场，这给教师和学生选择教材供给了很大的空间，一起因为编写水平缓质量良莠不齐，对教材的评价和选择尤为要害。

教材评价是对教材必定价值联络的可以成果的预见和揣度，教材评价的本质是评价主体对教材价值的判别进程。研讨者们从哲学的视点，以新时期的教育方针为启航点，对教材评价的本质及其价值进行了分析，构建评价的方针及其层次（魏运华、李俏，2007）。邝丽湛（2002）指出，教材评价的功能首要可以区别为外在功能和内在功能两个方面。教材评价的外在功能是指用以满足社会、政治、经济需要以及满足学生打开需要的东西功能。教材评价的内在功能是指经过推进树立具有我国特征的教材评价体系来完成教材评价者本身打开的需要。程晓堂（2004：60）认为教材的构成有些要思考以下几点：第一，各个构成有些是不是是一个有机的全体；第二，各个构成有些是不是各有特征、各有偏重、优势互补；第三，各个构成有些是不是具有活络的可选择性。本研讨首要经过比照初、高中两套教材在辅导思维、教育方针和教材编列体系方面的差异，找出初、高中教材不联接的缘由。

三、教材编写辅导思维

教材的编写是以其时盛行的某种教育法为辅导思维，并根据这些辅导思维来方案教育活动。这些年，国表里外语教育研讨和实习都得到了很大的打开，跟着对外交游的增多，越来越多的国外教材被引入到国内。

（一）冀教版教材

冀教版（Learning English）是在河北教育出书社和DC加拿大世界交流中心合编的《学英语》教材的基础上，改编而成的《初中英语》教材。该套教材运用加拿大最新的教育理念，旨在协助我国学生学说英语，并协助我国英语教师前进本身的英语水平缓教育才能。教材编写辅导思维有以下几方面：

1. 偏重交际和会话，要点在攀谈。教材供给许多的在各种不怜惜境顶用英语进行攀谈的机缘，培育学生交流真实豪情的才能，推进言语的活络运用，偏重主动性的、以学生为中心的言语活动，频频地让学生参加一对一的小组活动，并需求他们自编英语对话。

2. 效法儿童的言语打开进程。儿童是经过掌控新的词语而获得建构意义的办法的，教材让孩子触摸新单词，然后将这些单词不断在教材中重复呈现，然后协助学生运用这些单词。

3. 偏重有意义的学习情境。教材把学生置于特定的情境中，使其有必要用英语应对真实的英语环境，并结束各项使命，偏重沉溺式练习。每一课均让学生触摸许多的英语，但并不要肄业生完全掌控或了解。

4. 教材偏重思维是交际的重要构成有些。教材是由教师方案，并让学生构成自个观念的课堂教育；思考并与别人交流、评价别人的思维和阅历、运用言语来愿望构成新的观念。

（二）人教版教材

《一般高中课程标准实验教科书英语》（New Senior English For China）（刘道义，2007）是为实验新局势打开的需要，根据教育部拟定的《一般高中英语课程标准（实验）》精力编写的。教材编写辅导思维有以下几方面：

1. 培育学生的言语常识、言语技能、情豪情绪、学习战略和文明知道等本质的基础上打开学生的归纳言语运用才能。

2. 优化学生的英语学习办法，使他们能经过调查、领会、根究等主动学习的办法，充分发扬自个的学习潜能，构成有用的学习战略，前进自立学习才能。

3. 重视学生的情感，前进他们的人文本质；注重学生进程性评价推进学生的打开。

4. 采吃苦能规划、论题、“使命型”活动等相联系的归纳教育办法。

冀教版教材偏重以使命为中心的（Task-based）言语学习，选用结束课题式的教育办法（Project Approach），把根究性学习引入外语学习中，使学生主动融入创造性的、有意义的全体言语学习中。教材在培育学生言语才能的一起，注重学科常识穿插，恰当引入其他学科内容。

冀教版教材偏重激起学习活泼性的课堂空气。教材供给许多机缘，让学生歌唱、做游戏，获得惊喜，然后使课堂充溢快乐喜爱，教材的意图在于培育学生学习的愿望，然后使学生在课内聚精会神，课外活泼进行英语实习。人教版教材体现《课标》规则的课程方针，即便学生在责任教育期间英语学习的基础上，进一步清楚英语学习的意图，打开自立学习和协作学习才能，培育学生言语归纳运用才能、学习战略、情豪情绪等（教育部，2003：6）。

四、教育方针

（一）冀教版教材

该套教材每一个单元都清楚规则了要掌控的词汇、语法、对话、读和写的具体方针。可是，教师宜将这些方针当作更大的、终身式的方针的一有些，而不是作为孤立的方针加以对待。教材旨在协助学生不只在读书时刻，而且于结业之后持续学好英语（田贵森，2009：8）。

（二）人教版教材

该套教材根据《一般高中英语课程标准（实验）》规则的课程性质和理念编写，旨在打开学生自立学习的才能和协作精力，加强归纳言语运用才能，使学生学会用英语进行思维和表达的才能，开阔世界视界，增强爱国主义精力和民族使命感，为学生将来打开和终身学习奠定杰出的基础（刘道义，2007：1）。

在教育方针方面：冀教版教材以英语学习最根柢的传闻读写为教育方针，打开学生自立学习才能；人教版教材则偏重在言语学习的基础上让学生学会用英语进行思维，打开自立学习才能和协作精力。

五、教材编列体系

（一）教科书

1. 冀教版

冀教版教材包括《教科书》、《活着手册》、《教师用书》、录音等。在初中英语教育中首要选用《教科书》，即学生用书和《教师用书》，而《活着手册》方案了丰厚的多彩的操练，下面首要分析《教科书》和《活着手册》的编列。

《教科书》，即学生用书，共包括9册，供初一年级至初三年级运用，该套教材言语信息含量大，触及论题广泛，内容鲜活，赋有年代感，既靠近学生日子，又展示了中西方的不一样文明布景。每册讲义包括6个单元，每个单元包括8课。每个单元都选择必定的论题，在该单元8课中环绕此论题打开谈论，进行传闻读写操练。下面以学生用书第5册第一单元The Olympics为例来阐明单元编列，见表5.1.1.1。

2. 人教版

该套教材分为《学生用书》和《教师教育用书》，根据《课标》需求编写分为必修1—5，抵达课程标准七级需求，选修6—10，抵达课程标准九级需求，而甘肃省高中运用必修1—5供高一高二年级上学期运用，选修6—8供高二年级运用。每个模块一册教师用书和学生用书，有5个单元。

学生用书包括学生用书和操练册两有些，每个单元环绕一个首要论题打开传闻读写活动。各有些教育意图清楚，因为没有区别课次，教师可以在实践教育中自我调度课时。学生用书包括9有些，操练册包括10有些。

表 5.1.1.1 冀教版单元编列首要是以?怠薄ⅰ岸痢蔽鳎醋鞑⒉皇浅踔杏⒂锝逃囊悖黄鹪凇督炭剖椤分忻挥刑τ行κ滓旁凇痘钭攀植帷分小４釉睦滥谌菘炊际潜日占蚵裕蚵栽睦篮捅乘械挠锞洹：鲜食踔醒魑⒂锍踝业牧私馑嘉１?.1.2.1 人教版学生用书每册书编列格局相同，每个单元选择一个论题，Warming-up首要经干预卷、看图谈论、情境传闻、思考疑问等多种方法的活动，激起学生的学习快乐喜爱，激活已有的常识，让学生以根究者的姿势投入到单元学习中，去获得新信息，掌控新常识。这有些是学生在初中讲义中没有的，让学生进行这些活动有很大困难。阅览有些分为读前、阅览和了解，其间读前有些学生在初中讲义中也没有触摸过，而且阅览课文较之初中篇幅有所加长，难度也相应得到了前进。在语法方面，高中课文中呈现了单元中要学的语法点，难度加大。听力方面高中讲义材料首要以文章为主，而初悦耳力材料首要是对话为主，这也加大了高一学生的听力难度。总之，《教科书》传闻读写方面，高中讲义都在难度和深度前进行了加强，使得刚升高一的学生对讲义不习气。

（二）教材附录

1. 冀教版教材

冀教版教科书附录包括四有些，具体见表5.2.1.1。

2. 人教版教材

人教版学生用书附录包括六有些，详见表 5.2.2.1。

表5.2.1.1和 5.2.2.1反映了两套教材在教材附录方面都包括单词表，编列方法都包括按单元编列和按字母编列两种方法，不一样的是高中教材愈加具体，有课文说明和语法有些，这阐明高中在阅览方面难度加大，在学生预习时需要的布景常识和难句在附录注释中都给予具体的说明，一起高中语法在初中学习的基础上加深了难度和深度，附录有些对每册呈现的语法进行了说明。

（三）操练册

1. 冀教版

冀教版操练册（Activity Book）是和教科书分隔的一本书，该书包括单元操练和阅览两有些，单元操练依照课时编写，每单元有8节课，操练包括与单元有关的传闻读写等操练，阅览有些是与单元有关的5篇短文，供学生课后泛读。下面以学生用书第5册第一单元The Olympics为例来阐明单元编列。

2. 人教版

每册学生用书配有操练册，置于学生用书第五单元之后。操练册供给了许多环绕中心论题的言语练习、交际性和“使命型”活动，每个单元包括10有些。

表5.3.1.1描绘的是冀教版《活着手册》单元编列方法为按课时组织，很显着的一个特征就是每课都有必定的听力和词汇操练，可以看出听力是初中英语教育的要点之一，词汇是学英语的基础。表5.3.2.1描绘的是人教版操练册的编列方法，从表中可以看出该教材的操练要点为学生的听力和言语运用才能。“项目”培育学生的根究学习才能，加强学生的自我评价才能。高中教材操练册从操练量和难度方面都比初中教材加深，所以学生在做操练的进程中要花许多时刻，这也是学生感触高中教材难学的一方面。

六、战胜联接疑问的教育主张

当前在高中英语教育中存在着“费时多、收效低”的表象，笔者认为，构成这一表象的有些缘由是初、高中英语教材联接不当，或答应以说是因为初、高中英语教材在联接上存在着疑问。如何战胜这一困难，顺畅结束初、高中英语教材之间的杰出过渡，完成高中英语的教育方针，笔者提出以下主张。

（一）高中教师学习初中教材，一起加强同初中教师的交流交流

有关的问卷查询标明（陈纪雷、马鹏程，2013），在教材和课程需求方面，初、高中英语教师都不太了解彼此的教材和课程需求，有 55%的初中教师和50%的高中教师对彼此的教材和课程需求根柢就不晓得，这可所以因为如今初、高中办学分隔，高中教师几乎不去初中课堂听课，几乎一切的初中英语教师都没上过高中教材，在英语教育中就会不晓得学生的起点和布景。初、高中英语教育联接使命首要在高中教师，所以高中英语教师大约了解初中教材，加强同初中英语教师的交流，改动课堂教育方法，对学生进行英语学习战略练习，前进其英语才能。经过对初中英语教材的全部晓得以及与初中英语教师之间的交流与协作，高中英语教师就可以在高中英语教育的开始期间，关于哪些常识该讲，哪些常识不该讲，哪些大约在正本的基础前进行深化等做到心中稀有，这样既可以避免教育时刻上的浪费，又可以避免常识点说明方面的遗失。高中英语教师也大约深化初中英语课堂，主动与初中英语教师交流与协作，发现初中英语与高中英语因为教材和课程标准的需求不一样而构成的教育办法上的差异，找准联接点。

（二）编写校本教材，对现行高中教材进行合理取舍

为了非常好地结束初、高中英语教材的联接，教师可以根据学生和教材的实践情况，自编初、高中英语联接校本教材。在初中学生进入高中期间的前期，组织学生进行学习，协助学生经过初中英语常识的温习，来习气高中教材。咱们可以经过英语查验、查询询卷、座谈等方法，来精确晓得学生有关常识的掌控情况，关于广泛存在教材难的疑问，教师可以在教育中进行合理的取舍，弥补新的内容，在词汇、听力、阅览、写作和语法方面做好初、高中英语教材的联接。

（三）引导学生习气高中英语课程，前进英语学习快乐喜爱

因为高一学生来自不一样的初中学校，习气了早年头中教师的教育办法，到了高中后，学生不免会不习气高中英语教师的教育办法，然后影响学习作用。所以高中教师要对学生日子和学习习气等方面加以正确的引导，让高一学生从速习气高中的日子和学习。一起，恰当的教育办法可以激起学生学习英语的快乐喜爱。在英语教育中咱们要有知道地培育学生对英语学习的快乐喜爱，鼓励学生不断处于最佳状况之中，使他们乐于探究常识。咱们要根据《课标》的需求，对学生进行多元评价，推进学生的打开，遵从《课标》的精力，用好教材，做好初、高中英语教材的联接。

七、结语

经过比照初中教材和高中教材，笔者发如今辅导思维方面初中教材首要培育学生的英语学习快乐喜爱，使学生活泼领会各种英语活动，而高中教材首要在于培育学生的归纳言语运用才能、学习战略、情豪情绪等。在教育方针方面，初中教材从学生学英语最根柢的方面着手，培育学生的英语学习快乐喜爱，高中英语则以培育学生归纳言语才能为方针。在教材编列方面可以看出，初中教材首要打开学生的传闻才能，而高中教材首要前进学生传闻读写各方面的才能，以抵达“课标”需求。总之，现行的初、高中英语教材的确存在着较大的跨度，需要教师进行必要的过渡与联接。

注：这篇文章系甘肃省教育科学“十二五”方案2012年度课题“初、高中英语教育联接研讨”（课题批号：2012GSG565）的课题研讨作用之一。

参阅文献

［1］ 陈纪雷，马鹏程. 初、高中英语教育联接疑问成因查询［J］. 基础教育外语教育研讨，2013（6）.

［2］ 程晓堂. 英语教材分析与方案［M］. 北京：外语教育与研讨出书社，2004.

［3］ 霍秉坤. 课程行为研讨方法之谈论［J］. 华东师范大学学报（教育科学版），2000（4）.

［4］ 邝丽湛. 教材评价的本质及其价值分析［J］. 教育研讨，2002（7）.

［5］ 刘道义. 一般高中课程标准实验教科书英语1（教师用书）［M］. 北京：公民教育出书社，2007.

［6］ 田贵森. Learning English（Teacher’s Guide 1）［M］. 石家庄：河北教育出书社，2009.

［7］ 王道俊，王汉澜. 教育学［M］. 北京：公民教育出书社，1989.

［8］ 魏运华，李俏. 我国中小学教材研讨述评［J］. 课程·教材·教法，2007（8）.

［9］ 叶立群. 课程教材变革探究［M］. 北京：公民教育出书社，1997.

［10］ 中我国公民共和国教育部. 一般高中英语课程标准（实验）［S］. 北京：公民教育出书社，2003.

A Study on the Cohesion of Junior and Senior High School English Textbooks——A case study on the textbooks “Learning English” in junior high school and “New Senior English for China” in senior high school

Cao Bilian Ma Pengcheng

Abstract: Junior school and senior school teaching have different rules and characteristics in education stages. There is a cohesion between the two phases, which mainly due to the cohesive problems in the textbooks in the two phases. Taking “Learning English”, Gansu province’s current junior high school teaching textbook, and “New Senior English for China”, senior high school textbooks, as an example, the author compares the two in the following three aspects, the guiding thought, teaching objectives and layout of the two textbooks. Based on the analysis, concrete suggestions are made to smooth the cohesion of junior and senior schools on the textbooks.

Key words: English textbook; cohesion; guiding thought; teaching objective

（这篇文章初度宣告在《基础教育外语教育研讨》2013年第11期）

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