【摘要】单元整体视域下的小学英语教学，强调要统筹安排整个单元的教学内容，在多媒体冲击下的板书设计，带给我们的是更多思考，更不能忽视传统的板书。本文阐述了以核心素养为导向的小学英语板书设计的“六性”和案例，反思如何进一步优化板书设计。

【关键词】单元整体；小学英语；板书设计



一、板书的定义

不同学者对于板书的表述不同，但梳理可知，小学英语板书是指在课堂上使用英语（字母、单词、句型等）、文字、线条、符号、表格、图片等传递教学信息的一种基本教学手段。本文中所阐述的“英语板书”既包括动态板书（即传递教学信息的行为方式），也涉及静态板书（即教学信息）。本文所阐述的主要是这两类传统板书：一类是用粉笔在黑板上文字或画画的内容；另一类是打印或者提前绘制出来，继而粘贴在黑板上的文字图片及其他形式的内容。

二、板书的构成和类型

板书通常分为主板书和副板书，二者相辅相成，最终达到培养学生的综合素养目的。主板书一般在上课期间老师由教学进度的开展，写在黑板的主要位置，展现了教学的重点和难点。副板书通常写在黑板的两侧或者下方的位置，它的位置比较灵活，以课堂临时生成居多，有教师的纠错、有课堂评价体系、有旧知识的和个别内容的拓展等等。

板书类型多种多样，在小学英语课堂上常见的经典板书类型主要有提纲式、词语式、对比式、表格式、图文式、思维导图式、简笔画式、范写式、综合式、写作式等。小学英语课堂教学的板书类型丰富多样，每一课时的内容教师可根据实际教学的实际情况、学情和个人特长等选择不同的类型进行设计和运用，进行针对性相机选择应用，让课堂充满新鲜感和期待。

三、单元整体视域下

小学英语板书设计的“六性”

根据新课标的要求，板书不仅仅只是传授知识技能，还要具备培养学生对英语课程正确的情感和态度，引导学生养成良好的思维方法和学习策略。单元整体视域下，小学英语课堂完整的板书一般包括单元标题、经过单元整合后本节课的授课主标题、基于情境体现的文化知识、体现学习策略、体现动态生成和体现教-学-评一致的随堂评价机制等。笔者在22年6月至23年6月期间，共听课各类公开课50余节，初步认为我们小学英语课堂板书设计的“六性”：示范性、计划性、有效性、生成性、趣味性和组合性。

（一）具有温情的示范性

要让学生的书写规范，老师首先要规范，如何培养学生的规范性书写？首先老师要有示范书写的环节，从字母、单词的四线三格的示范书写开始，小到字母的占行、小尾巴、倾斜度、单词书写的字迹大小，大到书写工整度、规范整洁、修改方式、严谨等，这些都是需要老师在授课板书中体现，这些书写习惯是教师风格和个性的展示，比起冷冰冰的多媒体电子展示，缺少亲身示范的书写环节，这是具有温情和温度的教学。

（二）具有思考的计划性

板书是教师的微型教案，在备课时，教师要合理布局板书，确定内容详略是否得当，是否完整，进行统筹思考、合理规划。总体来看，板书除了突出重难点作用外，整体结构严谨完整，和教学过程整体连贯呼应，对推进学生的语言整体输出性作用较强，板书随着课堂推进的课前-课中-课后进程，伴随教学的开展，帮助激发学生整体语言逻辑思维的推进，内容工整详略得当且完整，布局合理，具有较强的计划性。

（三）具有目标的有效性

板书不是简单的单词、句型的呈现，而是要在板书上梳理出每节课时要传授的主题、语篇、话题、语言情境和语言思维线索，让学生敢于表达，从而培养学生的语言运用能力。小学英语教材一般按照“主题-功能-结构-任务”的编排原则，每一个单元都围绕一个主题，让学生通过不同活动去接触、体验、实践、合作、感知和探究，学习并运用语言。在日常的教学中，我们要从单元教学的整体出发，结合各板块的功能和特点，明确目标，进行合理地划分和设计，让教学有效发生。

（四）具有动态的生成性

板书的最终生成并不是一步到位的，板书的生命也在于它的动态性。在动态的课堂中，也会有各种各样的“意外”。在教学的过程中，不管是教具的使用，还是板书的布局都要时机相宜，择机呈现。过早的板书，虽节约了时间成本，让教学更加紧凑，但是毫无悬念的板书内容会让学生丧失期待感，缺乏吸引力。过晚的板书，或是匆匆补写的板书，体现了老师的课堂机制不够灵活，应变性不强。我们的课堂是动态的，板书也是在动态的课堂中不断生成的。

（五）具有灵动的趣味性

《英语课程标准》（2022年版）在教学中，教师要根据学生的认知特点，设计多感官参与的语言实践活动，让学生在丰富有趣的情境中，感受学习英语的乐趣。教师要充分利用板书设计，创设有趣、生动、活泼的活动来引起学生的好奇心和兴趣，增强学习效能感。

（六）具有多媒体组合性

多媒体环境下的教学不仅为英语教学提供了多模态的手段，还提供了丰富的教育资源和语言学习的机会，这是传统的板书教学所不具备的优势。多媒体通过文本、声音和图像等多种形式可以在视绝、听觉等方面带来更强的刺激性。多媒体教学让课堂变得更有生气，学生能更好地理解和记忆内容，也给老师的教学提供了便利。此外，它还解决了由于手写板书而产生的低效、粉尘等问题，在某种程度上弥补了传统板书的许多缺点。并不是说，有了多媒体，就不需要板书教学，板书有它不可替代的作用，如何合理运用多媒体，组合二者比例的适度性，是需要进行思考和研究的。

四、板书设计“六性”的使用策略

（一）书写规范，示范性强

单元整体视域下规范的板书，应该有它严格的布局排版，不单只是把重点单词、句型进行罗列，整个语言体系的构架也要结合教学内容和教学目标进行谋篇布局，而不是简单地罗列和圈圈划划。作为小学英语阶段的板书，首先应当明确地标明年级、单元标题和单课时话题。多年的教学观察发现，中年级老师板书的规整度高于高年级，英语单词的字母教学应该规范地使用四线三格，其他内容的板书书写也应该清晰正确，拼写工整不连笔、不潦草。如图1，它书写规范，示范性很强。



图1

（二）布局合理，计划性高

如图2所示，板书经过预先的布局设计，主黑板自然呈现本课时重点句型和词汇，让学生在学习新知识月份的同时，复习每个月所开展的活动，对所学知识进行精简概括，环节安排丰富多彩。而副黑板则用来展示教学过程中学生发音不准的部分单词、容易混淆的词汇和词汇的拓展，也可以在讲解后把次要性知识擦除。除此以外，还很巧妙地结合本节课的教学内容，用男生女生pk攀登月份梯子来进行评价，做到教学评一体化。整个板书事先做好谋篇布局，计划周密，定能给课堂教学增色。



图2

（三）目标明确，有效性优

如图2所示，这个板书根据单元整体设计单课时话题，和本单元上各个单课时之间又存在联系，重难点突出。单元整体教学中提出，准确认识和把握单元及各单课时目标是有效开展小学英语课堂教学的一个非常重要的前提。在进行践行新课程标准的过程中，我们要注意建立单元内每个语篇内容之间的联系，形成具有整合性、关联性、发展性的单元育人蓝图。板书设计不能仅仅停留在单课时的重点词句或知识结构的罗列之上，要从教材出发，以主题为引领，以语篇为依托，对整个单元的内容进行重组和再构。

（四）时机相宜，生成性活

现在还有一种事先准备好的粘贴式板书（图3），老师提前将需要的板书内容打印在纸上，再将它粘贴再黑板上，它设计很精美，还有的会配上漂亮的背景，老师也花了很多心思构思，贴再黑板上也很美观，也节约了老师的书写时间成本，加快了上课的步伐，但是可能在对学生书写习惯这一块少了跟进。



图3

板书是教学活动中师生交互互动的过程的一种体现，是一种“三边活动”，在板书设计中不能“太满”，应该有一定的“留白”空间，即在设计板书时刻意不写或刻意漏写一些内容，随着教学进度的开展让学生自主去补全（图4），并在今后的教学中尽可能多地创造填补空白的机会诶学生，让学生去发现、感悟、并努力去创造乐趣，充分发挥学生的主体性。如图四的板书所示，教师并没有让学生仅仅只满足于本节课的知识学习，而是给板书留有弹性，让学生去“补白”，这也充分地体现了板书设计的灵活性、动态性和生成性。



图4

（五）形式多样，趣味性乐

以图5为例，在以时间为主题的板书设计中，作者将复杂的各个时段和它相对应活动简化为比较有代表意义的七个时间。白天和晚上的时间段，分别用太阳和月亮的钟表形象加以区分，既提高了孩子的的兴趣，又便于他们记忆。把将太阳、月亮的钟表形象拟人化，让孩子产生一种亲切感，不再畏惧即将发生的学习。此外，充分发挥孩子的想象力，让孩子觉得早上六点半时，赖在床上伸着懒腰的那个小太阳就是自己；劳累了一天后，晚上九点半，香甜入睡的那个小月亮也就是自己。随后，作者提取了本课的重点句型“what’s the time, please? it’s… o’clock. it’s time to….” 以及重点词组get up,go to school等，帮助学生进行归纳总结，同时课堂的趣味性、学科的整合性和艺术性就充分展现出来了。



图5

（六）合理运用，组合性宜

多媒体进入课堂，多手段的教学模态进入课堂，但这并不意味着传统板书的可替代性，多媒体教学也造成学生思维连贯性不足、完整性不强、视觉疲劳等系列问题。多媒体的兴起除对板书进行互补外，也一定程度上带来了冲击，板书在实际课堂的合理运用，对老师合理整合多种教学手段的能力提出了更高的要求，多媒体环境下板书的发展趋势如何，如何张弛有度地灵活运用多种教学手段，用其长、避其短，是传统板书的未来发展趋势。

如图6所示，ppt的页面和板书设计基本上重复，这样就浪费了教学资源，老师在备课的时候没有很好地组合运用好二者之间的关系。再看图4，老师就很好的平衡了ppt和板书二者之间的关系，组合合理、有效。



图6

五、单元整体视域下小学英语

板书设计的几点思考

（一）教师对多媒体的依赖

由于ppt等多媒体教学手段的广泛应用，教师对传统板书的重要性意识不足，有的老师甚至忽略它的存在，有些老师在小学英语课堂教学中，全程都是利用多媒体进行教学，几乎做到全程“无板书”，多媒体能够提供声形并茂的技术，给教学提供很大的便利，老师们对它的依赖越来越大，而忽视了多媒体全程教学所带来的缺失。

（二）教师缺乏相关自我提升的意识

语言课堂是一种充满深厚文化的学习环境。小学英语教师除了要写好“三笔”字外，还要具备过硬的教学基本功。不论是过去，还是未来，“粉笔+黑板”这样的传统的教学模式是永远不会被时代浪潮替代的，教师要提高相关的意识，从自己的英语教学专业技能出发，不断提升板书设计能力。与此同时，老师还要不断更新自己的教育教学理念，把单元整体整体教学的思路付诸实践。

（三）教师的时间精力的局限性

而今的教师教学压力大，要制作课件、改作业、家校沟通、课后服务、培优辅差、志愿者活动等等任务都要参与其中，还有自己家庭需要照顾，他们已经没有过多的时间和精力静下来思考如何设计、布局合理教学板书。如果一定要在板书设计上花心思，那么他们一定是在准备一节公开课。

（四）相关职能部门缺乏对教师板书技能的培训和考核

在日常的教研活动和教学评价中，一般评价的是整体教学设计，板书只是其中权重占比比较小的一部分，没有过多的细化标准，更没有统一的标准和评价体系。相关职能部分，对于板书技能培训和比赛开展的比较少或者没有开展，如果有相关活动开展，也只是其中的一个小活动而已。

伴随教育高质量发展的推进，我们的教育理念也要同步更新。传统的教学板书并没有过时，它具有着不可替代的独特性，如何在今后的单元整体教学中，板书和多媒体有机结合，优化组合，反而对新时代的我们提出了更高、更多的要求和挑战。

参考文献

教育部.2022.义务教育英语课程标准（2022年版）【m】北京：北京师范大学出版社

王赢（导师：陈勇）.小学英语教学板书设计问题及对策研究【d】上海：上海师范大学硕士论文

梅德明、王蔷.2022.义务教育英语课程标准(2022年版)解读【m】.北京；北京师范大学出版社

作者简介



杨小燕，华师教育研究院研究员，中共党员，小学英语高级教师，广东省惠州仲恺高新区惠南实验学校英语学科组长，分管学校英语教学、教师培训和教科研工作；惠城区优秀教师，仲恺高新区优秀教研工作者，仲恺一小优秀学科带头人；先后在深圳、北京、贵州、惠城区、仲恺等地上示范交流课、作报告，得到专家和同行的一致好评；曾参与国家、省市区级课题的研究，并获得相关专家的赞许；撰写的论文多次获得国家级、市级一等奖，并在《中国教师》、《中小学教育》等刊物发表。

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