咱们常说孩子的英语课堂要寓教于乐，所以故事教育和歌曲歌谣就成了儿童英语课堂的重要办法，究其本质并非故事与歌曲歌谣本身，而是在教育方案上打破了以教师为主体（Teacher-centered）的传统方法，充分集结学生的活泼性，在师生互动、生生互动、生境互动中，真实完成了以学生为中心（Student-centered）的高效课堂，那些正本单调的语法点、不流通的单词、绕口的句式不再庸俗。

　　

　　今日偏重介绍几个故事教育的课堂活动，教师们无须过多重视活动细节，重要的是看它们怎样抵达了以学生为中心的意图？

　　故事教育以故事内容为中心材料，以故事的搜集、选择、呈现、分析、评价为首要环节，方案、组织打开的教育方法。教师经过无缺的故事或简略风趣的情节片段，树立与学生的直接交流，以集合学生的留心力并集结学习热心。

　　教师先叙说故事的上半有些，不泄露结束，然后让学生以小组的方法续编，每组结束后大声朗读创造的结局。最终教师发布原文结束，学生再联系自个的创造进行比照。或许教师给出故事的头尾，然后让学生分组编写故事的进程。

　　一般版：教师事前方案一个故事场景，需求每论理学生选择其间一个人物，然后以小组方法谈论各自想象的人物会发生哪些故作业节。

　　

　　晋级版：聘请几论理学生别离扮演故事中的各个人物，然后让其他学生采访他们；扮演的学生要以故事中的人物来承受采访，比方三只小猪的扮演者可以仿照小猪的声响、动作来答复疑问。

　　教师给学生一则故事片段，自个大声朗读另一则内容附近或是改编过的故事，当学生听到与自个手中的故事内容不符之处，当即启航或举手，说出不一样。

　　教师把一个学生不了解的故事拆分红若干片段，打乱次序分发给学生，让学生以小组协作的方法从头编列。这个活动选择故事材料和拆分点很重要，千万不要选择那些环环相扣、情节详尽的故事，否则学生就失掉了发扬的空间。

　　教师把每4论理学生分为一组，给出故事最初，然后让小组里的每位学生轮流在一张纸上续写故事；每位学生至少写下2-3句后传给下一位组员；我们有必要接着前面同学的内容续写下去；结束使命后，4位组员轮流朗读协作编写的故事。最终，教师选几组作品让学生朗读给全班同学，让同学们选出最精彩的故事。

　　教师指派2论理学生在自个支配，然后一同面向全班同学初步讲故事：

　　This story is about three people who lived in a village in China and it had a big river…

　　假装忘掉故作业节，求助身边的学生：

　　Do you have a better memory than me?

　　Can you describe it?

　　如此中止求助几回后，在故事快结束的时分，让全班每论理学生写下自个想象的结局，然后彼此交流。最终，教师再给出原故事结局。这个进程比教师直接带领学生朗读课文要愈加深化。

　　

　　以上是几种少儿英语课堂常用的故事教育活动方法，在欧美国家，故事教育被认为是最陈旧的语身教育办法，Sandwich Story Methodology, Multi-voice storytelling, Mixed language telling等都是比照经典的方法。

　　这些办法尽管看似简略，但咱们说课堂教育是科学与艺术的交融，教师的经历和技巧非常重要，讲故事的进程中能否经过抑扬抑扬的语音语调、生动夸大的表情和肢体言语，把故作业节精确地呈现给学生，相同非常重要。主张教师们业余时刻去学习一些比方Mime之类的扮演技巧，让你的学生更喜爱你和你的课堂。