在儿童英语启蒙中，绘本的阅览被越来越多的母亲注重起来，这是英语教育的前进，家长们思维的前进。

　　可是，有的孩子看到英文书就想躲避，或许听家长读几句就不想听下去了，对书很难提起快乐喜爱，这是为啥呢？

　　这儿面很大一有些缘由是孩子没有进入到英语的情境中来，他没有真实地读懂故事或许听懂故事，所以处于一种很茫然和不知所措的状况，因而提不起半点快乐喜爱来。

　　想想咱们成年人，假定把咱们放在国外的机场、餐厅，面临听不理解的言语，咱们也会不知所措，也会无法融进这个环境。

　　

　　那么，关于我国孩子来说，在阅览绘本的时分，怎样协助孩子融入到英文的环境中去呢？

　　许多机构在教育的时分，声称完全地浸入式的英文环境，不答应翻译、不答应有母语呈现，我认为，这也是不太切合实践的。从言语学习的专业视点来看，母语归于孩子的第一言语，在学习第二言语的时分，完全可以作为scaffolding，也就是脚手架，来协助孩子了解第二言语的。

　　也就是说，在家长和孩子一同亲子共读英文绘本的时分，完全可以运用中文来说明图像。不要一上来就读英文，而是说明图像、跟孩子一同用中文看图了解图像，当孩子了解了图像的意思后，就可以理解粗心，这个时分，再逐渐的把单词、语句和图像做对应。

　　在这个了解图像的进程中，家长会发现，孩子能发现许多图像中的小隐秘，能看到大人看不到的东西，家长只需要害燃孩子的猎奇心，引领他进入绘本故事的世界。

　　

　　情境对应指的是，当和孩子一同，看完图像，了解完这个故事的粗心之后，初步把英语单词或许语句跟图像做对应。

　　比方说指着图像上的山公告诉孩子：这是monkey,这个monkey在吃banana,说banana的时分要一起指着香蕉。当孩子边看图边听单词音的时分，就树立了物与音的对应。等孩子年纪再大一点，再让孩子知道单词，就结束了物、音、形的对应。

　　这个对应的进程可以分红许多次，不要一会儿悉数对应，从简略的单词初步对应，当孩子一遍一遍了解之后，逐渐地对应到语句。比方说指着小熊在睡觉的图像说：“The bear is sleeping.”孩子就会了解这个语句的意思。

　　当这种对应做得越来越多的时分，孩子就会逐渐树立自个的“语料库”，他了解的东西越来越多，发现自个可以看懂英文绘本了，快乐喜爱就会出来，这才干把孩子领进阅览的世界中。

　　

　　当孩子可以兴致盎然地读完一本绘本后，家长当令地给他播映音频。当前出书的绘本都有相配套的音频，播映给孩子听，而且是一遍一遍地多听，听得越多，音就更深化地刻进了孩子的脑际中，练就了他根柢的听力了解才能。

　　经过这样的进程，让孩子了解绘本、阅览绘本、再听绘本，孩子对绘本的快乐喜爱就会越来越浓，然后读更多的绘本，构成了正向的循环。