（来源：利川教育）



迟日江山丽，春风花草香，好景君须记，正是教研时。

2023年3月16日晚，利川市谭晓鸣初中英语名师工作室成员以及来自全市17个校级分会场的初中英语教师齐聚线上，共话“大概念”视角下的初中英语单元整体教学。



evening

03/16



— online learning —



主讲人：李艳萍老师

工作室核心成员李艳萍老师以“大概念”下单元整体教学案例分享为主题，从何为大单元整体教学（what)、为什么要开展单元整体教学(why)以及如何进行单元整体教学设计(how)三个方面展开，并以七年级下册unit 6 topic2的教学设计案例为蓝本进行了细致阐述。













一.

如何进行单元整体教学设计



李老师指出，我们需从教材逻辑和学习逻辑来确定教学逻辑，促使单元整体教学形成一体化。另外，该图中提到的建构与生成属于双视角的领域，站在教师的视角，我们在备课的时候形成一个单元整体结构图，而另外一个视域则是我们预期学生要朝单元大观念这个方向去发展。我们把这张图落实到教学实践当中，确定单元整体目标是要从上位的视角整合教学内容，设计单元学习活动和评价活动。



1st 提炼语篇主题意义

李老师及其案例小组成员经过精心准备，深挖教材，巧妙设计，基于单元整体设计对话题内容进行结构化加工，分别设计了对话、阅读、复习与写作、语音等5个课时内容。





2nd 建构单元大观念

关联单元学习内容和语篇主题意义来建构单元大观念，然后 基于对单元内各语篇的内容和主题的分析，从主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六要素 提炼出各语篇的小观念。





3rd 制定各层级教学目标

单元教学目标体系是由单元目标，课时目标和语篇目标来共同构成，我们要以篇为单位依照英语学习活动观来设计教学目标。首先定位主题内涵，设定单元整体目标。要求是预期的教学结果或标准具有特定性、可达到、可测量。 从单元整体目标到语篇课时目标，李老师告知老师们在教学中做到目标明确，不打糊涂仗。



4th教-学-评一体化

为了实现“教-学-评”一体化的设计与实施，应从以下八个方面入手：课时内容、教学语篇分析、学情分析、课时学习目标、教学流程、主要活动流程、板书设计、作业设计。李老师以其小组成员的教学设计案例向老师们展示了如何在整个教学活动中秉持英语学习活动观来推动“教-学-评”一体化的设计与实施。通过几种不同课型的案例学习，老师们明确了“教什么？”、“为什么教？”和“怎样教？”的问题。

二. 经典案例分享



01

案例一



第一课节的听说课的主要活动流程为大家呈现听前的学习理解类活动设计：创设情境，引出新知，感知与注意新知。

02

案例二



第二课节的语篇在传递文化意涵，引领价值取向，促进思维发展，服务语言学习。



第二课节的听说课为大家主要分享 post-listening 设计的有利于学生体验、感知、学习和运用语言的的教学活动。将语言知识的教学融入语言实践活动中，给学生提供丰富的语言素材和实例。



从本课节后作业设计的意图看出整体设计单元作业和课时作业，把握好作业的内容、难度和数量，能使学生形成积极的情感体验，提升自我效能感。由此可知，只有精心设计作业，才能巩固教学成果。设计适量的统一作业（预习作业、课内作业、课后作业）。鼓励每一个学生完成教学的基本要求。设计多元化作业，发挥作业的拓展功效。作业是课堂教学的重要环节，它是课堂教学的延伸。

03

案例三

第三课节阅读教学的教学流程分三步走，我们主要分享读中活动的别样设计。





在读后创设真实的学习情境，建立课堂所学和学生生活关联，设计巩固类、延伸类的作业，让教学从课上延伸到课外。



04

案例四

第四课节以复习所学功能语言而创造写作素材。





第四课节以复习所学功能语言而创造写作素材。写作中组织学生互评互改的方式进行有意义的反馈和修改，不仅培养了学生的批判评价能力，还培养了学生合作学习的能力，增强了学生学习英语的兴趣和自信心。



写作中组织学生互评互改的方式进行有意义的反馈和修改，不仅培养了学生的批判评价能力，还培养了学生合作学习的能力，增强了学生学习英语的兴趣和自信心。

05

案例五









培训中，李老师再次提到：关于学习理解类活动，教师要把握感知与注意、获取与梳理、概括与整合等基于语篇的学习活动的要求。教师通过感知与注意活动创设主题情境，激活学生已有知识经验，铺垫必要的语言和文化背景知识，明确要解决的问题，使学生在已有知识经验和学习主题之间建立关联，发现认知差距，形成学习期待。在此基础上，教师以解决问题为目的，引导学生通过获取与梳理、概括与整合等活动，学习和运用语言知识、语言技能，从语篇中获得与主题相关的文化知识，建立信息间的关联，形成新的知识结构，感知并理解语言所表达的意义



关于应用实践类活动，教师要把握描述与阐释、分析与判断、内 化与运用等深入语篇的学习活动的要求。在学习理解类活动的基础上，引导学生基于所形成的结构化知识开展描述、阐释、分析、应用等多种有意义的语言实践活动，内化语言知识和文化知识，加深对文化意涵的理解，巩固结构化知识，促进知识向能力的转化。从学习理解类活动到应用实践类活动的进阶既可以一次完成，也可以多次循环完成。



关于迁移创新类活动，教师要把握推理与论证、批判与评价、想 象与创造等超越语篇的学习活动的要求。引导学生针对语篇背后的价值取向与作者或主人公的态度和行为，开展推理与论证活动，学会赏析语篇的文体特征，把握语篇的结构，发现语言表达的手段和特点,并通过分析和思辨，评价作者或主人公的观点和行为，加深对主题意义的理解，进而运用所学知识技能、方法策略和思想观念，多角度认识和理解世界，创造性地解决新情境中的问题，理性表达情感、态度 和观点，促进能力向素养的转化。就语音而言，就是要让学生根据意群、语调、节奏、重音等变化，感知所表达的不同意义，并进行模仿、练习和内化。



总结语

培训最后，李老师进行了总结性发言。她提出：单元整体教学设计一定要处理好主题目标、学习任务、评价标准三个因素的关系，目标要用任务的产出来证明，结果又要有标准来框定。给学生 a big picture of the unit,a big picture of the class,告诉学生要往这个方向走，让学生指知道方向在哪。我们所做的一切只为要准确把握教、学、评在育人过程中的不同功能，树立 "教-学-评”的整体育人观念。“教”主要体现为基于核心素养目标 和内容载体而设计的教学目标和教学活动，决定育人方向和基本方 式，直接影响育人效果；“学”主要体现为基于教师指导的、学生作 为主体参与的系列语言实践活动，决定育人效果；“评”主要发挥监 控教与学过程和效果的作用，为促教、促学提供参考和依据。要注重 三者相互依存、相互影响、相互促进，发挥协同育人功能。教师要注重各教学要素相互关系的分析，设计并实施目标、活 动、评价相统一的教学。明确教什么、为什么教、怎么教、怎么评等方面的内涵和要求，建立相互间的关联，体现以学定教、以教定评, 使评价镶嵌于教学之中，成为教学的有机组成部分。

前路漫漫亦灿灿，笃行步步亦驱驱。本次活动的开展使“大单元整体教学”落地开花，更 抓牢了“双新”契机，落脚核心素养，凝练出“大教研”成果。老师们在理论与实例的双线驱动下，定会深思细悟勤实践，在今后的教学活动中步履铿锵，且行且坚毅。

图文：李艳萍、罗维群

编辑：黄颜梅

审核：黄睿、杜丽君

签发：谭晓鸣返回搜狐，查看更多


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